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思考学习评价的定位和教学活动的选择
发布日期:2022-04-22     浏览次数:35
核心提示:(一)原则和要求约翰比格斯在《卓越的大学教学,建构教与学的一致性》书中提出一致性建构是高质量课程设计的基本原则,从定义学习结果开始,把我们希
 
(一)原则和要求

约翰·比格斯在《卓越的大学教学建构教与学的一致性》书中提出一致性建构是高质量课程设计的基本原则,从定义学习结果开始,把“我们希望学生获得什么,和教学活动以及评估学习成果的测评进行匹配”,学习成果表述清楚、具体、可测量。[2]主要包含3个步骤:(1)首先要制定预期课程学习目标,使用与学习相关的行为动词(布鲁姆教学目标分类法)来描述学习目标,落实学习任务,并明确期望这一学习活动达到的标准。让学生明确知道通过这门课程或者单元/模块的学习自己能够学到什么,达到什么程度或标准;(2)设计与该行为动词对应的教学活动(包括课堂教学、实践、实习、自主学习等活动),并且给与一定的资源配置,如师资配备、教室的格局需求、实践场所使得学习活动能够正常进行;(3设计包含行为动词的学习评价,使教师可以判断学生的学业表现是否达到标准,并将这些判断转化为学习质量的评定标准并提出持续改进的建议,从而不断完善课程设计,达成学习目标。者相辅相成,在确定学习目标的同时也应该思考学习评价的定位和教学活动的选择。

 
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